2010 年教育学考研真题
勤思考研整理，仅此参考二、辨析题：
1.教学是教师有目的有计划地培养学生知识和技能的活动。
答：此观点存在一些偏差。教学是教和学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程，通过教学，学生在教师有目的有计划的引导之下，学习系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。勤思考研提供
此题干中只说明了教师的教，对于学生的学并没有明确说明，因此，此观点是片面的。我们所强调的教学是在教师教的基础上发挥学生主动性和积极性的活动，而绝非教师填鸭式的传授方式。
2.课程是学校全部教学活动的总和。
答：对课程和教学的关系有两种观点。大教学小课程和大课程小教学，实则二者相互关联，二者无清晰的界限。课程主要强调学习的范围而教学主要强调教师对学生引导的行为。课程与教学属目的和手段的关系，两者在一定程度上还可以是内容与形式的关系。课程论重点研究学习方案的设计、编制、管理评价等问题（即课程设计、课程编制、课程管理、课程评价等问题），课程探究的范式，以及课程哲学、课程心理学、课程社会学等方面的问题。而教学论则重点研究教授方案的设计，包括任务分析与学生分析、对教师教授行为的设计和教学管理的设计（教学设计）、教学过程中的因素分析与学业辅导（教学的分析与指导）、教学评价、教学研究范式（如研究范式、模式、课堂观察技术），以及教学哲学、教学心理学、教学社会学方面的问题。题干中的说法属于是大课程小教学的观点，只能是一种研究观点，并不能作为课程的定义。。
3.智力是创造力的必要条件。
答：智力与创造力的关系问题是教育心理学中的一个重要知识点。智力是创造力的良好基础，因此是高创造力产生的重要条件，但是，并不能说明是必要条件。在教育心理学中，高创造力需要基本智力水平的支持，高智力不一定会有高创造力，但是低智力一定没有高创造力。因此，此题干中的说法有失偏颇。勤思考研提供
三、简答题
1.简述学校教育对学生发展起主导作用的条件。
答：学校教育主导作用的实现是有条件的。
（1）学校教育能够引起并满足个体的需要。学校教育是否能培养符合社会生产力符合经济需要的人，是否能引起并满足受教育者的兴趣、情感需要。当学校教育与时俱进，符合社会需要，它对社会发展能够起到，主导作用。当学校教育能够引起并满足个体的需要，它对个体这种可能的促进作用才会成为现实的促进作用，此时，我们可以说学校教育在人的身心发展中起主导作用。相反，当学校教育落后于生产力发展水平，或学校教育忽视甚至压制个体的合理需要时，学校教育在人的身心发展中只能起阻碍作用。
（2）确定学校教育对人的发展起主导作用的层面。人的身心发展的内容是非常丰富的。人的身心发展包括了身体的发育与体质的增强、知识技能的获得、能力的培养、品德的形成、个性心理品质的养成等方面。在主要通过识记、理解等途径来获得发展的方面，学校教育起主导性的作用；在主要通过社会实践、交往、情感熏陶等来获得发展的方面，学校教育仅仅是人的身心发展中的一个有影响力的外在条件。 勤思考研提供
2.杨贤江全人生指导的目标和内容。
答：（1）杨贤江“全人生指导”思想的目标是使青年学生身心和谐发展，拥有一个健康完满的美好人生。
（2）杨贤江认为，“全人生指导”旨在促进“人的全面发展”，这种人应当具备四个方面的基本素质：“有强健的身体及精神，有工作的知识及技能，有服务人群的理想与才干，有丰富生活的好尚与习惯。”他指出，实践“全人生指导”的方针是：“第一，要有整个的圆满的人生活动；第：二，学校课业要与心身要求及社会环境相适应；第三，教学两方要有共通的目标与统一的进行；第四，要打破课内与课外的区别；第五，要消除校内与校外的界限。”基于这一方针，实践“全人生指导”的教育工作者必须引导青年学生去经营正常的良好的“生活形式”，主要包括：(1)健康生活，因为强健的身体和活泼的精神是个人生趣的根源、工作的利器；(2)工作生活，或称劳动生活，这是维持生命和促进文明的基础，也是人类生活的要求和幸福的源泉；(3)公民生活，亦即团体的生活或称社会生活，这是圆满人生关系的根本，也是事业发达的来源；(4)文化生活，当时多称为学艺生活，这是增长乐趣、促进社会进步、提高文明程度的要素。可见，“全人生指导”是一个系统工程，既指德、智、体、美、劳诸方面的全面教育，又指对青年的求学、就业、社交、恋爱、婚姻以及兴趣爱好、为人处世的全面指导；既指校内生活，又指校外生活；既对学生的今天负责，又对学生的明天负责，最终使青年学生身心和谐发展、健康成长，学会求知、学会做事、学会做人，以适应社会改进之需要，以期有一个“圆满发达”的人生。
3.简评赫尔巴特教学形式阶段论。
答：赫尔巴特的四阶段教学过程模式：
（1）明了----给出学生明确地讲授新知识；
（2）联想----使学生将新知识与旧知识联系起来；
（3）系统----指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结；、
（4）方法----引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）。
赫尔巴特的弟子将他的四段教学过程模式改为五段：预备、提示、比较、概括和应用。
4.简述奥苏伯尔有意义学习的实质和条件。
答：奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习分为接受学习和发现学习;根据学习的内容,把学习分为机械学习与有意义的学习。奥苏伯尔认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系
（1）有意义学习过程的实质,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习理论强调在新知识的学习中,认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念对新知识起固定作用。有意义的学习需要具备两个条件:学生要具有有意义学习的意向,即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向;学习材料对学习具有潜在意义,即学习材料具有逻辑意义并可以和学生认知结构中的有关观念相联系。这两个条件缺一不可,否则会导致机械学习。
（2）有意义学习的条件是:学习材料对学生而言有潜在意义;学生头脑中有同化新学习材料的知识;学生具有有意义学习的意向。
5.列举教育研究假设的三种方式，并写出研究假设表述的基本要求。
答：（1）三种研究假设
依据研究假设的性质和复杂程度可分为描述、解释、和预测三种。
①描述性假设
科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写。
②解释性假设
是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述假设高一级的形式。在研究中，处于解释这个层次的假设，是整体上揭示事物各个部分相互作用的机制，揭示条件与结果、研究主体的最初状态和最终状态的因果关系原理。
③预测性假设
对事情未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。
预测性假设主要用于全国范围内的、具有战略意义的某些综合性课题的研究。
（2）表述要求
①一个研究假设只能涉及两个变量。
研究假设必须提示两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系，可将变量一一对应地分成几组假设。例如要研究教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩的相互关系，这里涉及三个变量：教师的文化程度、教师的教学经验、学生的学业成绩。我们不要将假设表述为，“教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩呈正相关”。因为教师的文化程度和教学经验这两个变量混在一起，研究难以验证学生的学业成绩究竟是教师的文化程度起决定作用，还是教师的教学经验起决定作用，或是教师的文化程度与教师的教学经验组合后产生的作用。 勤思考研提供
②研究假设要设想两个变量之间的期望关系
研究假设涉及两个变量之间的关系，在一个假设中必须就两个变量的关系明确提出某种设想。有些假设虽然也描述了两个变量，但没有表明彼此之间的可能关联，没有反映两个变量间可能的变化形式，这样的研究假设就不符合规范。如：“小学生的语文学业成绩和数学学业成绩都好”，这个假设仅提及“语文学业成绩”和“数学学业成绩”两个变量，未说明两者之间关联情形，因此不能算作研究假设。我们可以这样来表述假设：“小学生的语文学业成绩和数学学业成绩呈正相关”；“学习策略对语言能力的提高有重要影响”。
③用陈述句形式简洁明确地描述
研究假设不要用疑问句形式，因为假设是研究者对研究结果预先赋予的答案，是一种可能的解释和说明，而不是问题，不要把问题转问他人。像“学生的学业成绩与教师的文化程度有没有关系？”这种假设是没有意义的，因为研究者没有对这个问题的结果作出推测，这个问题原该研究者回答的，而不是研究者去问别人。另外，假设的表述应尽可能明确具体，概念要简单，语义要清楚，要直截了当，不要隐含在文字描述之中。研究假设的结构要规范，假设命题本身要符合逻辑，一般一个假设用一句话来表述。假设中尽可能避免用使用含义模糊的形容词。
④变量之间的关系应当是可检验的
研究假设必须是可以验证的，无法验证的假设是不能作为研究假设的，因为人们无法检验假设的有效性。假设必须指示变量之间的关系和变量的测量方法，作为检验假设及判断事实的基础。由于教育研究的假设是对教育事实或现象间的关系所作的推测性假定，要使假定变成理论，关键在于它所预定的事实为研究及以后的实践所证实。因此，可检验性是科学假设的必要条件。
四、论述题
（一）关于教育和经济关系的一道看数据说明题。
答：
教育与经济是一种辩证统一的关系，一方面教育可以再生产劳动力，将可能的劳动力转化为现实的劳动力，另一方面，教育事业的发展又有助于内需的拉动，对于经济发展有重要的促进作用。同时，经济对于一个国家的教育发展也是有重要影响作用的，甚至可以说是基础性的作用。一个国家的生产力的发展水平制约着教育目标的设定；制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构；制约着课程的设置和教育内容的改革等。
人力资本理论产生于20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表。认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资通常情况下，一个人的教育水平愈高，其工资收入愈高；对社会而言，教育为社会培养人才，提高社会生产力，促进社会经济的发展。资料中的数据证实了人力资本理论的相关研究，说明一个人所收教育程度直接对其工资高低有直接的影响。
针对人力资本论，伯格、斯蒂格利茨等人提出了筛选假设理论。认为教育只是一个筛子，是用来区别不同人的能力的手段，把教育的作用归于其筛选的功能。筛选假设理论认为，教育是一种表示个人能力的工具，它揭示了内涵于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。材料中所给对比关系可以看出，教育正在执行这种筛选功能，将原有的劳动力分割成不同的层次。
（二）从教育目标和改革措施上比较分析中国洋务教育和日本维新的教育改革。
答：（一）在教育目标方面，中国的洋务教育属于清政府的洋务运动的一部分，因此，为了培养洋务运动所需要的翻译，清政府开设洋务学堂。从根本上说，洋务教育是为洋务运动服务的，而洋务运动从根本上说是清政府为了保巩固封建统治而采取的改良措施，这种措施是表面的学习，并非实质的革命，因此，其教育目标是培养清政府所需要的技术人员。
而日本明治维新从根本上废除封建教育体制，建立资产阶级性质的新体制，因此，其维新教育革命是为了建立资产阶级性质的新体制培养治理国家的人才，这与中国的洋务教育培养人才是有着本质区别的。
（二）改革措施的对比。1868年，日本建立了地主和资产阶级联合执政的天皇明治政府，实施了一系列的改革政策，史称“明治维新”，其中包括对教育的改革。主要内容有：加强国家对教育的管理，建立中央集权式的教育管理体制。1871年，日本设立了文部省，主管全国的文化教育事业。1872年颁布《学制令》，在确立教育领导制的基础上，建立全国的学校教育体制。1885年，日本进行官制改革，成立第一届内阁，森有礼任文部大臣，在他的主持下，1886年日本颁布了各种教育法令，统称《学校令》，包括《帝国大学令》、《师范学校令》、《中学校令》、《小学校令》。这一时期日本学制的改革，为建立近代的学校制度奠定了基础，对推动日本近代教育的发展起到了一定作用，但职业教育没有引起足够重视。聘请西方的专业技术人才和教师来日工作，并且派遣大量的留学生出国深造；大力发展示范教育，培养师资，日本于1872年建立日本第一所师范学校，1874年在东京建立了女子师范学校；1875年又在地方建立师范养成所培养小学教师。另外，大力发展高等教育。1877年建成东京大学）；在确立教育领导体制的基础上，建立全国的学校教育体制。规定全国实行中央集权式的大学区制。全国划分为8个大学区，各设一所大学；每个大学区又分32个中学区，每个中学区设一所中学；中学区又分为210所小学区，每个学区设一所小学。
从19世纪60年代到90年代，出于“自强”目的，中国进行了近代第一次社会和政治改革，即洋务运动，其基本内容是引进和学习西方先进的科学技术。从“自强”到“求富”，洋务教育从此起步。洋务教育以学习西方为追求，包括举办学堂、派遣留学生和教育观念的部分转变等方面，中国近代教育由此开端。洋务学堂大概分为三类：第一类是方言学堂，也就是外国语学堂，主要有1862年创办的京师同文馆，1863年设上海方言馆，1864年广州同文馆等，以学习外国语为主，主要培养翻译人员。第二类，军事学堂，主要有1866年福州福政局附设船政学堂，训练水师人才，1881年天津的北洋水师学堂等，这些学校培养能使用洋枪、洋炮的士兵和军官。第三类，技术学堂，1865年上海江南制造总局附设机械学堂，1866年福州福政学堂训练制造及驾驶轮船的人等，培养会使用、维修洋机器的人员和一些通讯人员。
从以上的改革措施中我们可以看出，两者的共同点：
第一，都以学习西方科技委改革本国教育的突破口。第二，都采取了派遣留学生学习西方先进技术的方法，第三，都是从国家层面进行的教育改革，是从上而下的改革，并非从下而上的改革。但是，两者也存在一些不同之处：第一，中国的洋务运动是采用“中体西用”的主张，在不改变中国故有的道德、政体、思想学说前提下采纳西学，是应对顽固派的策略，也在此旗号下引进了西方的文化教育乃至部分社会制度，对传统教育在制度层面上进行了初步改造，在客观上对封建制度解体起了某些促进作用。但它只是简单拼凑中学西学，（如严复所批判：“中学有中学之体用，西学有西学之体用。”）并未涉及中国文化传统和政体的改造，表现出严重的局限性。第二，日本的维新变法是由于1868年倒幕派推翻德川幕府统治，建立了资产阶级联合执政的明治政府，这个政府为抵御外患、富国强兵，实施了一系列改革，史称“明治维新”，其中也包括对教育的改革，明治维新以前的，日本的教育管理权主要掌握在皇室、幕府以及各地藩国之中，1871年明治政府在中央设立支部省，主管全国的文化事业，并兼管宗教事务。因此，明治维新与中国的洋务运动相比较，对于西方的学习更加彻底，不仅学习科技知识，对于政治理念也进行了学习。
（三）选做题
1.用行为主义分析五个问题学生的例子。
2.小学三年级是务工子女的班主任，对于学生的知识面狭窄问题进行观察并进行家访及对相关教师尽心询问。发现务工子女在语数外方面都很差。对于研究如何提高语文成绩的策略，他想采取“扩展学生课外阅读”来进行两个班的实验研究。但是教研顾问希望他用行动研究的方法。
（1）这类教师在找问题和确定问题过程中用了哪些研究方法？
答：主要采用了观察法和访谈法。
老师是在日常的教学活动中观察分析而发现问题的，这属于教育研究的观察方法；为了进一步说明问题，该教师对学生进行了家访以获取相关信息，与学生家长的家访属于访谈法，因此，该教师在找问题和确定问题中主要采用了观察法和访谈法。
（2）从教师和教研顾问中选一个研究方法，从研究目的、研究过程、研究主体来说明你的选择。
答：我们以教师的身份对本班学生采取实验法进行测试。在教育学中，教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究。
我们实验研究的目的是通过测试学生的课外阅读扩展情况来分析提供语文成绩的基本方法。我们的研究主体是整体班级的所有学生。
我们的研究过程可以这样来设计：将班级的所有学生随机确定一个实验组和一个控制组。首先我们对这两个小组进行语文成绩的测试，并记录结果；然后我们将对其分别进行研究，一个控制组继续按照原有方式进行日常的语文知识的学习；而另一个控制组在课后的学习中添加课外阅读的训练，并发给更多的课外阅读书籍，并让他们完成读后感的写作和一般词语的识记工作，经过一段时间的学习后，我们对这两个小组进行语文成绩的测试，比较一下加强语文课程阅读的班级的语文成绩是否高于未进行此项训练的班级的语文成绩。
学生也可以以教研顾问的身份设计一个教育实验，这时候研究主体可以扩大为整个三年级的学生。
（学生在回答此题中可以灵活应用教育实验研究中的适当研究方法，只要论述有理，即可得分） [table=100%,#FFFFE6][tr][td][size=9pt][发帖际遇]: [url=http://bbs.bnulife.com/event.php]robin116开车的时候, 一张纸条飞进驾驶舱, 才发现原来是支票金币5枚.
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谢谢！
顶了 [table=100%,#FFFFE6][tr][td][size=9pt][发帖际遇]: [url=http://bbs.bnulife.com/event.php]Summer汪益被小贼们打劫金币4枚.
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