[真题]1994—2007心理学
2005年北师大心理学理论试题一、概念题
1、感觉剥夺
2、离差智商
3、视崖实验
4、去中心化
5、最近发展区
6、皮格马利翁效应
**** Hidden Message *****
二、简答题
1、试说明注意的概念及功能。
2、什么是问题解决中的算法式（algorithms）和启发式（heuristics）策略，请加以比较及分析。
3、什么是马赫带（mach band），如何解释。
4、用实验说明脑功能的一侧优势。
5、什么是“习惯化-去习惯化”研究方法？该方法对儿童心理发展的研究有何重要意义？
6、简述加德纳（H.Gardner）的多元智力理论及其对教育的启示。
三、论述题
1、简要说明内隐记忆的特点，你认为研究内隐记忆有什么重要意义？
2、试举例分析新皮亚杰理论与传统皮亚杰理论的异同。
3、综合运用各种动机理论，谈谈如何激发学生的学习动机？
2005研究方法试题
一、选择：
全面利用数据信息的统计量：百分位差、标准差、
反映不同处理水平的变异：SSb、SSw、SSt、SSr
看图：成熟效应
主效应和交互作用
符号检验法的特点
二、简答：
1、举例说明效标缺陷和标效？？
2、平均数的显著性检验和平均数差异的显著性检验的区别联系
三、论述：
1、说明科学心理学产生之后心理学研究方法的发展
四、实验：
1、用信号检测论设计一个实验，……说明报准率、虚报率、判断标准对结果的影响
2、设计一个多因素实验，要求有一个自变量与语言有关，一个自变量与语言无关，分别说明（有7个小问）
（1）你研究的问题
（2）自变量和因变量
（3）变量控制
（4）实验材料的处理
（5）实验过程
（6）数据的统计处理
北师大2004年初试题
心理学理论
一、 名词解释(3*10)
脑成像技术
特征觉察器
激活扩散理论
情绪智力
发展任务
客体永久性
人格测验的q分类法
心理理论
顺应与同化
维果斯基
二、 简答题
1、 朱智贤从那些方面对儿童心理的发展规律进行阐述，其主要观点是什么
2、 简述西方儿童心理学产生和发展的基本历史过程
3、 简述少年期的一般心理特点
4、 什么是晶体智力和流体智力？它们各自的基本发展轨迹是什么
5、 谈谈你对知识、技能和策略之间关系的认识
6、 说明学习迁移的共同要素说和产生式理论的异同
7、 根据班杜拉的社会学习理论，应如何进行品德培养
三、 论述题
1、 论述记忆研究的历史，并说明不同历史阶段记忆研究的侧重点
2、 说明语言加工的模块化观点和相互作用观点的主要分歧在哪里
3、 根据动机的认知理论，如何激发人们工作的动机
4、 与学习的联结理论和认知理论相比较，人本主义学习理论有何独特之处？这一理论对我国目前的教育教学改革
有何启示
5、 从目标价值、内容体系和研究方法等方面谈谈你对发展心理学这门学科的认识
心理学研究方法
一、 填空题（10’）
1、 平均数是反映一组数据——的最佳统计量
2、 在一组正态分布的数据中，标准差为——的百分位数是16
3、 误差分为随机误差和——，它对测量的——有重要影响
4、 题目为选择题的测验，增加题目数量可以提高测验的——
二、 简答题(8*10’)
1、 什么是速度测验和难度测验？二者的主要区别是什么
2、 有人说：“t检验适用与样本容量小于30的情况，z检验适用与大样本检验。”你对这种说法有何评论？
3、 简述两个你所了解的测验名称及其主要用途
4、 学业考试成绩为x，智力测验商数iq为y，rxy＝0.5，iq＝100+15z，某校根据学生的学业考试成绩录取新生，
录取率为15％，如果某学生智力商数为115，他问被录取的可能性有多大？你如何回答
5、 两个总体的所有个体都进行了智力测验，两个总体的智商平均数差异是否还需要进行统计检验，为什么？
6、 选择统计检验程序的方法应注意那些条件，才能正确应用统计方法分析问题
7、 什么测量和统计的原因导致两个变量的相关程度被低估
8、 举例阐述信号检测论在测量感受性方面的优势及其应用领域
9、 视觉实验研究中应注意那些额外变量，如何对这些变量进行有效控制
10、 简述反应时测量技术的基本思想及其在心理学研究中的应用
三、 论述题(3*20)
1、 使用传统心理物理方法常会产生哪些方面的误差，试分析可能影响获得可靠研究数据的因素及解决方法
2、 在一个2*3的混合实验设计中，选择哪些统计方法对两个因素的数据变化趋势、因素主效应和交互作用进行详
细和深入的分析，如果交互作用显著，应如何进行进一步分析，并对结果进行解释
3、 什么是常模参照测验和标准参照测验，并举例说明
2003年北师大研究生入学考试心理学基础理论试题
一，名词解释：
1脑功能的模块说
2三色说
3启动效应
4沙赫特（schachter） 的两因素情绪理论
5人格的五因素模型
6自我效能感
7陈述性知识与程序性知 识
8有意义接受学习理论9强化与惩罚10摸象直观
二，简答题1
简述建构主义学习理论区别与行为主义和认知主义学习理论的基本特点。
2简述柯尔何格（l.kohlberg）的道德认知发展理论及其对德育工作的启示。
3简述心智技能（intellectual skill）的形成阶段及其培训 要求。
4简述皮亚杰（j.piaget）和信息加工理论有关儿童心理发展的观点 ，并比较其异同。
5母婴依恋有几种类型？每种类型有什么特点
6初中生心 理发展的矛盾性主要表现在什么方面
7简述影响青少年问题行为的主要因素
8简述成人晚期智力退化问题9简述有关语言发展内在机制的理论
三，论述题
1用实例说明为什么知觉要比感觉复杂得多？
2请综合分析人在推理过程中发生错误的可能原因
3内隐记忆与外显记忆的不同表现在那些方面
4结合小学儿童注意发展特点，谈谈你对小学教学的建议
5试论述如何运用行为主义理论去改变儿童的攻击性行为。
6试阐述成就目标定向理论，并谈谈现在的课堂目标结构是如何影响个体的成就目标定向的
四，综合题能力的信息加工理论（智力三元论和智力的pass模型等）和传统的能力理论有何不同？这些理论对编制智力测验有何启发？
2002年北师普通心理学
二 简答
1 什么叫割裂脑研究？它对揭示左右脑的不同更能有何重要意义？
2 用实验事实说明知觉整体加工的优越性
3 人的长时记忆内容是否是事实的真实再现？为什么？
4 举例说明奥尔波特人格特质的种类
三 论述
1 试述大脑皮层几个主要的语言区及其语言功能
2 论述情绪与心理健康
2002年北师发展与教育
一 名词解释 (28)
1 生命全程发展观 2 认知的退行性变化 3 依恋 4 学习困难 5概念同化 6 重组性迁移 7精细加工策略
二 论述与简答 (52)
1.试比较皮亚杰与维果斯基关于心理发展的基本观点，并结合儿童发展与教育的实践进行论述。
2.“自主，探究，合作”学习是目前教学改革过程中流行的学习方式，试分析其学习理论基础。
3.请结合发展心理学有关理论和新的研究进展，分析人生发展的主要影响因素及其作用
4.为了消除一种不良行为，我们可以使用惩罚、消退和分化性强化等方式。他们有何优、缺点？各自的适用范围怎样？
5.简述社会学习理论，并据此分析大众传媒对个体成长的影响及教育对策
三 实验设计 (20)
1.设计一项研究，探讨青少年问题行为的特点及其影响因素。
2.设计一项研究，探讨儿童的认知发展及其影响因素
北师2001年招收硕士学位研究生入学考试试题
发展与教育心理学
一、简答题（每题5分，共60分）
1.“心理的种系发展”与“心理的个体发展”这两个概念的区别与联系是什么？
2.举例说明什么是纵向研究（Longitudinal study）?
3.朱智贤从哪几个方面对儿童心理学发展规律进行了阐述？简述其基本观点。
4.新生儿期指的是哪一年龄阶段？该阶段的主要特点是什么？
5.什么是直觉动作思维？
6.为什么游戏是学前儿童的主导活动？
7.在儿童心理学中，关于儿童自我中心言语有两种截然相反的观点，这两种观点是什么？各自的代表人物是谁？
8.初中生思维发展的主要特点是什么？
9.近代儿童心理学产生的原因是什么？
10.比较经典性条件反射与操作性条件反射之间的异同。
11.举例说明如何进行概念教学？
12.简述学习策略的结构。
二、论述题（每题20分，共计40分）
1.从当前基础教育改革的需要出发，谈谈学习与研究发展与教育心理学的意义。
2.根据几种主要的学习动机理论，结合实例阐述如何激发和培养学生的学习动机。
普通心理学
一 名词解释（3/10）
情景记忆 表情 形状恒常性 晶体智力 感受野 似动 内倾/外倾 主题统觉测验 费希纳定律 功能变通
二 简答
1.反馈的作用
2.情绪在认知活动中的作用
3.现在需学习40个单词，请根据心理学规律提供一种学习方法，使学习效果最好
4.深度加工对记忆效果的影响
三 论述
1.引用双生子研究，说明环境与教育的作用
2.评述特质理论及其在当代的发展
实验心理学
一 选择 略
二 简答
1.智商130以上为超常儿童，求其所占比例，写出推理过程
2.举一例相关关系，但非因果关系
3.标准分数与原始分数的优点
4.为什么假设检验中待检验假设为无差异假设
5.为什么方差分析能够分析出几个平均数的差异
6.指出t=5.53，p小于0.05的含义
7.举例说明被试内设计与被试间设计
8.举例无关变量的抵消
三 实验设计 略
（说明：2001年是心理学系与儿心所第一次采用统一试题，试题结构同以前相比有重大调整，且测试重心有所转移，所以01年以前的试题已不具有参考价值。而从02年起，心理学院不再提供历年试题。去年我参加考试，题型与01年相符，但研究方法的选择为不定项，仅此不同。）
北京师范大学心理学系1999年考研试题
实验心理与统计
1． 非参数检验的方法有哪一些？其各自使用的条件是什么？
2.介绍颜色构成系统，并写出原色的计算公式。
3.写出学习、记忆实验的自变量和因变量。
4.什么叫做被试间设计和被试内设计？各自的优缺点是什么？并写出各自的t检验公式。
5.如何确定自变量和因变量。
6.什么叫做系统误差？如何进行控制？设计一个试验，检验系统误差对实验结果的影响。写出设计方案，自变量和因变量以及控制变量各是什么？如何选择被试和实验材料？自拟数据，并选择合适的统计方法进行统计分析。
7.人的视力和听力存在着差异。设计一个试验检验人与人之间的个别差异。实验应当包括：设计方案，被试和实验材料的选择，自变量、因变量以及控制变量各是什么,并自拟数据，选择适当的统计方法进行统计分析。
教育心理与发展心理
一.名词解释：
1. 心智技能2.有意义学习3.观察学习4.学习障碍
二.什么叫做横向研究和纵向研究？各自的优缺点是什么？
三.试述埃里克森的发展阶段理论。
四.建构主义的理论观点有哪一些？
五.简述认知主义的迁移理论。
普通心理学
一.名词解释
1.词频效应、2.内部语言、3.离差智商、4.开放技能、5.应激、6.双眼视差、7.感受野
二.什么叫做辅合思维、发散思维？创造思维的特征是什么？
三.简述左右脑的功能。
四.论述情绪的认知理论。
五.论述影响性格形成的因素。
六.简述短时记忆和长时记忆的特点和差异
北师大考研试题（1998年）
专业方向：教育心理学 ；科目：社会心理学
（一）概念与知识（1分×25题）
1、印象管理（impression management） 2、近因效应（recency effect） 3、自我服务（self-serving attribution） 4、宣泄（catharsis） 5、社会学习理论（social learning theory） 6、归因理论（attribution theory） 7、留面子效应（door-in-the-face technique） 8、移情（empathy） 9、挫折（frustration） 10、内群体偏见（ingroup bias） 11、基率缪误（base-rate fallacy） 12、规范从众（normative conformity） 13、随机抽样（random sample） 14、社会交换论（social-exchange theory） 15、自我监控（self-monitoring） 16、角色（role） 17、斯金纳（B.F.Skinner） 18、津巴多（P.Zimbado） 19、米尔格莱姆（S.Milgram） 20、向下社会比较（downward social comparison） 21、侵犯性刺激（aggressive stimulus） 22、内省（introspection） 23、自我肯定理论 （self-affirmation theor） 24、自我图式（self-schemas） 25、行为遗传学（behavioral genetics）
（二）简答题（10分×3题）
1. 角色扮演技术已被证明是一种良好的行为改变技术，请分析这种技术发挥作用的心理机制。
2. 简述角色扮演理论的主要观点。
3.社会心理学的实验证明，人在实验条件下有着高度服从命令侵犯别人的危险倾向，请分析存在这种倾向的原因。
（三）论述题（共45分）
1. 举一实例说明人际交往中的竞争优势现象，并从社会心理学角度说明这种现象存在的心理原因。（20分）
2.选择你所读过的有代表性的一篇社会心理学论文、研究报告或著作进行有利有据的评价。（25分）
方向：教育心理学；科目：教育心理学
（一）解释术语（30分）
1. 自我效能（self-efficacy） 2. 形成性测量与评价（formative measurement and evaluation） 3. 学习定势（learning set） 4. 学习迁移的关系转换理论（transposition theory of learning transfer） 5. 任务分析（task analysis） 6. 控制点（locus of control） 7. 桑代克的学习律 8. 内在动机与外在动机 9. 态度的内化与品德 10.社会学习理论
（二）简答题（30分）
1. 如何正确看待学校教育中的惩罚问题。（7分）
2. 实际教育工作中，如何应用有意义学习的不断分化（progressive differentiation）与综合贯通（integrative reconciliation）的原则。（7分）
3. 奥苏伯尔是如何划分学习类型的？对此你有何看法？（6分）
4. 为了克服教学目标的含糊性，你任务在设计教学目标时应注意那些问题？（5分）
5.为了使动作技能达到熟练，如何处理练习时间的分配才能取得最佳效益？（5分）
（三）论述题（22分）
1. 请论述认知建构主义的学习观点。（12分）
当前，国家教委要求各级各类学校要把“加强素质教育”的思想贯彻在教育教学中，请问，教育心理学这门学科在加强素质教育方面能够作些什么？请针对你认为比较重要的2至3个具体问题谈谈看法。（10分）
（四）教学设计（18分）
1. 假定你是以为小学数学教师，你的学生已经学习了“梯形的高”这一概念，请根据检验概念掌握水平的有关指标，编一套试题，以检查学生的概念掌握情况，并说明所编每一题目的依据（每一指标至少写出一题）。（6分）
小学数学教学中的一个难点是应用题教学，而应用题教学中学生最不易掌握的部分是分析数量关系。有位教师通过多年的总结，提出了一套应用题解题中分析数量关系的方法，具体见下图，假定这一方法有比较好的效果，而且有人知道你准备报考教育心理学专业的硕士研究生，因而请你辅导某个在应用题具体方面有较大困难的小学生，你如何根据教育心理学的有关理论，拟定一份辅导计划。其中必须报考以下内容：（1）理论依据；（2）教学或辅导的阶段安排；（3）各个阶段的大体做法；（4）各阶段的注意事项。（12分）
附图：分析数量关系模式图（略，欲要图者,请见更新)
方向：普通心理；科目：心理统计（可带计算器）
（一）回答问题
1. t检验要满足那些条件才能保证统计分析的有效性（5分）。
2. 描述一组数据有哪些统计量，各自的计算公式是什么（5分）。
3. 有成对的一组数据，欲考察其一致性程度，有哪些方法可供选择，各自需要满足那些统计条件（5分）。
4. 不同年级的物理成绩进行比较是否可行？为什么？（5分）
5. 几何平均数应用于那些研究问题（5分）。
6. 视敏度测试中视标缺口方向有四种，欲排除猜测的可能，应该用哪种方法处理，怎样确定真正能看清视标的临界次数？（10分）
7. 相关系数的合成，其公式是什么？（5分）
8. 回归方程（一元）的表达式（5分）。
方差分析之后，平均数进一步检验的步骤（5分）。
（二）计算题
1、某年龄段儿童语言发展（用词汇量表示）如下表所示，问语言发展是否存在性别差异？（10分）
500－800 801－1000 1001－1500
男孩 100 150 60
女孩 50 250 100
2、有一团体的人数为300人，施测某一心理测验的结果平均数为100，标准差为 8，有被测者A的得分是113，问该团体中测验得分高于A的被测者有多少人？回答这一问题尚须作那些假设？（10分）
3、请选用参数与非参数的方法各一种，对下述结果进行差异检验，分析A、B、C三种实验处理是否存在显著差异？（20分）
A 85 90 92 91 88
B 90 93 95 100 110
C 110 115 117 116 114
4、请选恰当的参数与非参数方法分析下述两组平均数是否存在显著差异？（10分）
n1：3.6 4.2 4.0 5.0 3.7 3.8 4.1
n2：4.1 4.2 4.0 4.8 5.0 5.3 5.2 5.5
可能用到的统计表：
х2（1）.05＝3.84 х2（2）.05＝6.00 х2（3）.05＝7.81
t.05 = > df=9为2.262 df=10为2.228 df=18为2.101 df=20为2.086
F.05 = > df(2,12)=3.88 df(2,15)=3.68 df(3,12)=3.49 df(3,15)=3.29若所列的统计表不够，可根据所列表值的趋势，自己作一设定。
方向：教育心理学；科目：普通心理学
（一）概念题（3分×8题）
1、无意识 2、声音的掩蔽 3、驱力 4、内倾性 5、行为的塑造 6、首要特质 7、内导信息 8、离差智商
（二）填充题（1分×11题）
1. 注意的基本作用是______________，其可能涉及的脑部位包括______________、______________和______________。其中起重要作用的是______________。
2. 保持量测量的基本方法有______________、______________、______________等。
3.普拉奇克根据情绪的_____________、______________和_______________制定了一个情绪的三维模型。
（三）问答题
1、从个性心理学的角度说明认知过程中的个体差异现象（20分）。
2、请从以下两题中任选一题回答（15分）
1) 试说明知识在言语理解中的作用。
2)说明技能与知识、能力的区别与联系。
（四）统计试题（5分×6题）
1. t检验要满足哪些条件才能保证统计分析的有效性？
2. 描述一组数据的统计量公式。
3. 相关方法的种类及各种方法要满足的条件。
4. 方差分析后，平均数进一步检验的步骤。
5. 非参数的检验方法有哪些？
6.有300人一团体，施测某测验，平均分为100，S＝8，有A被试得分为113分，请问该团体中得分高于A者有多少人？
方向：普通心理；科目：实验心理
（一）简答题（5分×10题）
1. 平均差误法易产生的系统误差是什么，实验时如何控制这一误差？
2. 听觉的等高线对听觉实验设计与操作有何提示？
3. 对自变量的控制要注意哪些问题？
4. 对无关变量通过设计控制，有哪些方面？
5. 对被试与暂时的被试变量控制方法有哪些？
6. 组内与组间设计的统计分析方法是什么？
7. 完全随机化设计的优缺点。
8. 影响反应时的因素有哪些？
9. 心理物理量表的种类及制作各种量表的方法。
10.学习实验中自变量与因变量的种类及其控制方法。
（二）有一研究，欲检验汉字识别的有关问题，请拟一研究设计方案：问题，自变量标识，控制，反应变量控制，研究程序，抽样，结果处理等。（20分）
（三）测验问题（10分×3题）
1. 如何确保测验的客观性？
2. 如何确定测验的对象行为？
3.测验编制的程序、步骤？
方向：普通心理；科目：普通心理学
（一）概念题（3分×10题）
1、无意识 2、声音的掩蔽 3、驱力 4、内倾性 5、行为塑造法 6、首要特质 7、诱发（诱导）运动 8、离差智商 9、析取概念和合取概念 10、概念命题理论
（二）填充题（1分×15题）
1. 注意的基本作用是______________，其可能涉及的脑部位包括______________、______________和______________。其中起重要作用的是______________。
2. 保持量测量的基本方法有______________、______________、______________等。
3. 布鲁纳提出概念形成的两种策略是______________和______________。
4. 普拉奇克根据情绪的_____________、______________和_______________制定了一个情绪的三维模型。
5.人对行为的精细调节与控制是由于_____________在大脑中受到了_____________。
（三）问答题（共55分）
1、从个性心理学的角度说明认知过程中的个体差异现象（20分）。
2、试谈新的研究方法的出现对现代心理学发展的推进。（20分）
3、请从以下两题中任选一题回答（15分）
1)试说明知识在言语理解中的作用。
2)说明技能与知识、能力的区别与联系。
1998年北京师范大学教育心理学试题
教育心理
一、解释
自我效能 形成性测量与评价 学习定势 学习迁移的关系转换理论 任务分析 控制点 桑代克的学习律 内在动机与外在动机 态度的内化与品德 社会学习理论
二、简答
1如何正确看待学校教育中的惩罚问题
2实际教育工作中，如何运用有意义学习的不断分化和综合贯通的原则
3奥苏贝尔是如何划分学习类型的？对此你有何看法
4为了克服教学目标的含糊性，你认为在涉及教学目标时应注意哪些问题
5为了使动作技能达到熟练，如何处理练习时间的分配才能达到最佳效益
三、论述
1请评述认知建构主义的学习观点
2 当前，国家教委要求各类学校要把“加强素质教育”的思想贯彻在教育教学之中，请问，教育心理学这门学科在加强素质教育方面能做些什么？请针对你认为比较重要的二至三个具体 问题谈谈看法。
四、教学设计
1、假定你是一位小学数学教师，你的学生已经学习了“梯形的高”这一概念，请根据检验概念掌握水平的有关指标，编一套试题，以检验学生的概念掌握情况，并说明所编每一题目的依据（每一指标至少出一题）
2、小学数学教学中的一个难点是应用题教学，二应用题教学中学生最不一掌握的部分是分析数量关系。有位教师通过多年的总结，提出一套应用题解体中分析数量关系的方法，具体见下图，假定这一方法有比较好的效果，而且，游人知道你准备报考教育心理学的研究生。请你辅导某个在应用题解题方面有较大困难的学生，你将如何教会他学会使用这套方法？请根据教育心理的有关理论，拟定一份辅导计划，其中必包括：（1）理论依据（2）教学或辅导的阶段安排（3）各个阶段的大体做法（3） 各阶段的注意事项
北京师范大学1997年硕士入学实验心理学试题
专业：普通心理 ；科目：实验心理（含心理测量）
（一）简答（每题5分）
在自变量与因变量关系的确定上，自变量至少选多少检查点（或处理水平数），各检验点间距的确定原则是什么？
记忆研究中出现很多被试的记忆量达100％的现象，说明实验设计中存在什么问题，怎样改正？
心理量与物理量之间的关系定律，各可用哪些量表方法予以验证？
制作等距量表的方法有哪些？
组间设计与组内设计有何不同，各统计分析方法有哪些？
信号检测论实验中对被试的奖惩不同，影响被试的哪种反应特征？
影响反应时的因素有哪些？
视觉实验需控制哪些因素？
图形识别实验常用的仪器及反应变量指标。
（二）记忆实验中的自变量种类、反应变量指标及无关变量有哪些？（10分）
（三）今有一保健用品，理论上能提高注意力和创造性，该用品是提供视觉刺激
（不同振荡频率的光刺激）的仪器，请问该验证效果（由两个功能键，提供两种功能作用刺激：注意力、创造性）的实验设计应怎样考虑取样、自变量、因变量、可能的影响因素 、统计分析方法。（15分）
（四）心理测量题（每题10分）
欲编一教师教学行为评价测验，应怎样确定对象行为？
简述标准化常模参照测验的步骤。
应用测验应注意哪些问题？
专业：普通心理 ； 科目：心理统计
（一）简答题（每题6分）
计算平均数要注意哪些问题，应用中常易出现哪些错误，举例说明之。
答：（1）极端数据 （2）数据不清 （3）同质性
标准差的实际意义是什么？在测验编制和对实验数据的控制上怎样意义标准差？
求题目内部一致性系数，有哪些相关方法，各要求满足哪些条件？
写出二项分布平均数及标准差的计算公式，并指出在心理实验研究中的用处。
有人给你两组数据，让你帮助进行差异显著性检验，写出你对解决上述问题的思考程序。
欲研究某种能力与学业成绩之间的因果关系，用何种统计方法描述其间的数量关系，请写出公式。
(二）已知实验数据总体分布为正态，但方差未知，求其差异显著性。数据如下：
n1=3.0, 3.5, 4.0, 4.3, 3.1, 4.1, 5.0, 3.7, 3.3, 4.1
n2=3.8, 3.3, 4.5, 4.6, 4.2, 4.4, 5.0, 3.7, 3.6, 3.7 （10分）
（三）有研究者欲考察某一高考试题的得分情况是否存在性别差异，统计结果如下：
及格 不及格
男 290 160
女 100 350
该统计结果说明什么问题？
（四）随机取样，随机分组的两个因素各有三个水平的实验设计。请回答下列问题：
实验应随机分为多少组？
若两因素存在交互作用，各组平均数间的趋势（大小）怎样？
若检验两因素间是否存在显著差异？用何方法检验？
交互作用的自由度是多少？
误差项的自由度是多少？
请构造模拟数据计算。（数据应满足：①有交互作用；②两因素间有显著差异）（共24分）
（五）有一区组设计的实验数据，请用参数及非参数两种方法检验其差异显著性。
A1 A2 A3 A4
甲 2 3 4 5
乙 3 5 5 6
丙 3 4 6 7
丁 4 6 7 8
（统计表及公式略）（20分）
专业：教育心理学 科目：社会心理（含发展心理）
（一）名词解释（每题3分）
1、归因 2、社会认知中的平均原则 3、预言的自我实现 4、核心品质 5、从众行为（conformity）和听众行为（compliance） 6、去个性化 7、认知不协调理论 8、挫折－侵犯假设 9、过度充分理由 10、囚犯困境游戏
（二）简答题（每题10分）
举例说明说服策略中的逐步升级法。
什么是依恋？它在儿童生活中的两个主要作用是什么？
简要介绍阿什（Asch）关于从众行为的经典实验研究。
（三）问答题（每题20分）
什么是生活助长和生活惰化现象？请以社会心理学实验研究为例给予解释。
请用两个主要心理学理论（如学习理论）解释亲社会行为是否会出现在一个人的行为中。
专业：普通心理 ； 科目：普通心理（含个性心理）
（一）概念题（每题3分）
1、自我实现 2、生理零点 3、网像运动系统4、挫折 5、快乐中枢
6、开放技能7、概念形成中的聚焦策略 8、元成分（metacomponents）9、快速眼动时相
10、心理旋转
（二）填充题（每空1分）
人的听觉的频率范围为 __________________ 赫兹。人耳最敏感的区域为__________________赫兹。
在乔姆斯基的语言学理论中，语法规则主要有_______________、________________。
普拉奇克（Plutchik）的情绪三维模型的三个维度为__________________、__________________、__________________。
卡特尔根据因素分析的结果对人格特征区分为_____________和__________________。
斯柏林研究记忆的方法为__________________法。
（三）简答题（每题8分）
语言与言语的区别与联系。
动机与诱因的关系。
气质的体型论及其评价。
（四）论述题
经验主义作现代心理学的产生和发展中起什么作用？（16分）
试说明认知在情绪唤起中的作用。（20分）
专业：教育心理 ； 科目：普通心理（含心理统计）
（一）至（四）与普心专业方向相同。
心理统计题目
什么是分层随机抽样？（4分）
举例说明平均数显著性检验与平均数差异显著性检验的区别与联系。（8分）
什么是列联相关？列联相关与多系列相关有何区别？（8分）
1996年北师
专业：普通心理 ；科目：实验心理
（一）概念
1.成就动机 2.感受野 3.视敏度 4. 听觉的位置理论 5.晶态能力 6.快乐中枢 7.析取概念 8. 性格的行为评定方法
（二）填充题
1．美国心理学家S.S.斯蒂文斯用_________法研究了刺激强度与感觉大小的关系，提出了著名的_________定律。
2．关于遗忘的原因有三种主要的学说，它们是_________、_________、_________。
3．运动技能正迁移的三种类型为_________、_________、_________。
4．在吉尔福特的三维结构模型中，三个维度是指_________、_________、_________。
（三）问答题
意识与无意识概念的区别与联系？（20分）
试分析奥尔波特的人格理论的特点？（15分）
试说明参数区间估计的原理？（10分）
什么是列联相关？它与积差相关有何区别？（10分）
什么是方差分析须满足哪些条件？（10分）
专业：普通心理；考试科目：普通心理学
（一）概念题
1．原始动机 2.侧抑制 3.听觉的频率理论 4.接收性失语症 5.故事语法与故事图式 6.推理中的气氛效应 7.心理旋转 8.液态能力 9.快乐中枢 10.性格的行为评定法
（二）填充题
1．鲁利亚把脑分成互相紧密联系的三个机能系统。它们是 _________。
2．颜色混合分为_________ 混合和_________ 混合。前者是一种 _________过程，后者是一种 _________过程。
3．双眼深度线索起作用的最大距离为_________ 米。
4．意志行动中冲突的种类有 _________、 _________、 _________、 _________。
5．运动能正迁移的三种类型为：_________、_________、_________。
（三）问答题
1.试分析近现代哲学思潮对心理学发展的影响？（20分）
2.如何实现智力测验的标准化？（20分）
3.影响市场动作反应时的因素有哪些？（15分）
专业：教育心理；考试科目：教育心理学
（一）名词解释
1.学习定势（Learning Set ） 2.认知地图（Cognitive Map ） 3.成就动机（Achievement Motivation） 4.顿悟说（Insight Theory） 5.认知策略（Cognitive Strategy） 6.掌握学习（Mastery Learning） 7.加涅的累积学习理论（GAGNE’SACCUMULATIVE LEARNING THEORY） 8.品德(MORALITY) 9.观察学习(OBSERVATIONAL LEARNING) 10.变比率强化程序(SCHEDUBE OF REINFORCE MENT IN VARIABLE INTERUALS)
（二）简答题（每题5分）
如何理解学习与心理发展的关系?
举例说明程序性知识技能的关系?
怎样创设问题情境才能有效地激发学生的学习动机?
举例说明品德形成的过程?
举例说明影响学习迁移的因素?
（三）论述题（每题15分）
试比较联结主义与认知主义学习理论的主要区别?
如何运用奥苏伯尔的认知同化论来分析教学任务?
（四）下面一段教材选自小学数学课本(六年制)第九册。请你运用教育心理学中知识掌握的原理对立进行分析,并写出简要教案。
3.梯形的认识
登高用的梯子、堤坝和沟渠的横截面等，都是只有一组对边平行的四边形。
只有一组对边平行的四边形叫做梯形。在梯形里，互相平行的一组对边，分别叫做梯形的上底和下底；不平行的一组对边叫做梯形的腰，从上底的一点向下底引一条垂线，这点到垂足间的线段叫做梯形的高。
两腰相等的梯形叫做等腰梯形。沿着等腰梯形的上底和下底的中点连线把等腰梯形对折，可以看到折痕左右的两部分图形完全重合，所以，等腰梯形也是对称图形，这条折痕就是对称轴。
附：教案格式 教学安排 心理学依据
专业：普通心理；考试科目：实验心理学
组内设计与组间设计的各种类型，异同，及应用的统计方法。(15分)
有关感受性的测定方法及各种方法的特点。(15分)
视觉实验研究应注意哪些问题？(20分)
记忆研究中影响实验结果的因素有哪些？(20分)
心理测量的单位和参照点是如何确定的。(10分)
影响测量信度的因素有哪些？(10分)
在编制人格测验时，如何控制被试的掩饰倾向？(10分)
专业：教育心理；考试科目：社会心理学
（一）概念题
1.镜像自我（LOOKING-GLASS SELF） 2.社会测量(SOCIOMETRY) 3.角色创造(ROLE-MAKING) 4.旁观者效应(BYSTANDER EFFECT) 5.启动效应(PRIMING DFFECT) 6.自我同一性(SELF-IDENTITY) 7.宣泄(CAGHARSIS) 8.社会责任规范(SOCIAL RESPONSIBILITY NORM) 9.自我实现预言(SELF-FULFILLING PROPHECY) 10.个性心理学(PSYCHOLOGY OF PERONALITY)
（二）简答题 (每题10分)
简述自我知觉理论(SELF-PERCEPTION THEORY),并举例说明.
什么是过度理由效应（OVERJUSTIFICATION EFFECT）
请说明现场研究（包括现场实验）方法在社会心理学研究中的特殊地位。
(三）论述题(每题20分)
1. 试以社会学习观点的社会化理论，分折儿童发展过程中应如何进行亲社会行为（PRO-SOCIAL
BEHAVIOR）的培养。
2. 最新的全国性研究表明，80%以上的人感到当今人们的人际关系变得比过去冷漠与困难请分析主生这种现象的原因。
专业：教育心理学；考试科目：精神病学
美国精神病病诊断手册（DSM－Ⅲ）将神经官能症分为几种？（10分）
强近症有哪些临床表现？（10分）
简述病态人格的特征？（10分）
什么是行为疗法？（10分）
如何对癔病患者进行精神治疗？（15分）
谈谈你对精神分析疗法的看法？（15分）
精神疾病的致病因素有哪些？（15分）
为什么要重视儿童青少年的心理卫生？（15分）
专业：普通心理；考试科目：心理统计学
（一）回答问题 （1－4题每题5分，第5题10分）
有研究者将不同难度的两次测验分数相加求平均，这种作法对吗？为什么？
在对预测结果进行分析时，发现A题标准差较大，B题标准差较小，这两题中要舍去一题，舍哪题，为什么？
在0、1记分的选择题试卷，欲求其题目的内部一致性系数，用哪种相关方法好？
有选择题试卷一张，怎样判断考生的成绩是真会还是完全凭猜测？
有实验组控制组的测试结果，欲检验其是否存在显著差异，应选用哪些可用的方法？各需满足哪些条件？
（二）用两面种非考数方法检验下面两组数据是否存在显著差异 。（15分）
实验组：3.5 4.1 5.3 4.9 7.1 6.5 3.9 5.2 8.4 9.0 7.4 6.9 6.5
控制组: 3.2 3.9 2.8 5.1 4.4 5.6 6.1 4.9 5.8 6.4 4.8
大于中数 小于中数
实验组 8 （6.5） 5 （6.5） 13
控制组 4 （5.5） 7 （5.5） 11
12 12 24
（三）有一区组设计的实验结果,请用参数与非参数方法检验其三种不同条件(A 下之结果有无显著差异 。（20分）
被试 a1 a2 a3
1 6.1 4.7 2.2
2 5.8 3.9 2.3
3 7.1 5.8 3.1
4 8.0 6.2 3.8
5 6.5 4.4 2.9
（四）有理论假设在某些测验项目上不存在性别差异,今有一位研究者编写的测验项目,实测结果为下:
对项目的反应
对 错
男 115 75
女 58 132
请选用恰当的统计方法分析,并解释该项目的问题是什么?（15分）
（五）请构造2*2析因设计的实验结果,并使其交互作用及主效应作用差异显著,经具体计算加以验证。（20分）
回答问题时可能用到的统计表值及公式
如果所需值没有,可根据所列表趋势估计)
X2.05=3.84 (df=1) X 2 .05=5.99 (df=2)
F.05=5.32 (df1=2 df 2=8) F.05=3.84 (df1=4 df2=8)
F.05=4.49 (df1=1 df 2=16) F.05=4.75 (df1=1 df2=12)
F.05=6.61 (df1=1 df 2=5)
1995 年普心
一.解释
1.注意衰减函数 2.马赫带 3.颜色颉抗理论 4.自我同一性 5.记忆的非定义理论 6.人格统合 7.集体无意识 8.成就动机
二.填充
1.英国心理学家布罗德班特于 1958 年提出了注意的 ___ 理论 , 该理论强调信息选择具有 __ 的性质 .
2.外侧膝状体细胞的感受野呈 __ 形 . 其 ___ 与 ___ 具有对抗的性质 .
3.遗忘的理论主要有哪三种理论 .
4.音位是指 ________
5.个性的动力系统有 __________
6.认知方式有 _________
三.回答问题
1.分析知觉中整体与部分的关系
2.扼要叙述心理学关于问题解决的研究历史 , 并作评价
3.试述智力因素与非智力因素在人成长的过程中的作用
4. 举例说明自我在个体中的地位及其作用
95 年教育心理学
一.名词解释
1.比较性组织者 2.潜伏学习 3.学习的统觉团形成说 4.普雷马克原理 5.正负强化与惩罚 6.内化与外化 7.学会学习 8.知识的掌握 9.学习曲线 10.有意义学习
二.简答
1.简述班杜拉的榜样模仿的实验
2.奥苏伯尔的学习动机理论
3.加涅的任务分析理论
4.学习与行为表现的关系
5.运动技能的形成有哪些 ?
三.论述
1.举例说明布鲁纳的学习理论 , 并加以说明
2.比较皮亚杰和柯尔伯格的道理发展理论
95 实验心理学
1.什么是操作定义 ? 并举例说明 .
2.什么是双盲法 ? 并举例说明
3.唐德斯对反应时是如何分类 ? 这一分类和现代信息加工的研究有何关系 ?
4.请设计一个实验 , 检验短时记忆中的遗忘是由消退还是由干扰造成的 ?
5.何谓常模参照测验 ? 何谓标准参照测验 ? 并各举两例 .
6.试分析心理测量和物理测量的异同 .
1994年普心
一.解释
1.鲁利亚的三个机能系统学说 2.注意的衰减器模型3.乘方定律 4.功能固看与变通 5.单词识别的频率效应 6.成就动机 7.情绪的认知理论 8.冲突 9.内倾与外倾 10.性格结构
二.回答问题
1.大脑两半球一侧优势的实验证据
2.用人工概念的实例说明概念形成的特点
3.举例说明用行为评定方法了解学生的气质
4.举例说明情绪 . 情感在人们生活中的作用
5.解释图中的含义及其对说明视觉现象的作用 .( 书中图 6-17 光?光效率函数 )
94 实验心理学
一.选择 …. 略
二.设 SN 和 N 感觉效应的分布均为正态 , 且方差相等 . 在 P(SN)=0.70 的条件下共做信号检测实验 400 次 . 结果 : 被试漏报 45 次 , 虚报 3 次 . 请计算 D’ 并说明含义 .
三.请描述 1913CIE 色度图 , 并在图上说明什么是光?轨迹 , 色度坐标 , 主波长和色纯度 .
四.一位学生在某测验上的原始分数 85, 常模团体的平均分为 80, 标准差为 5, 问该生的 T 分数是多少 ?
五.举例说明确定实证效度的四种主要方法 .
六.韦氏儿童智力量表包括哪些分测验 ?
2001年中科院心理所实验心理学试题
一、(每一小题5分) 微积分（略）
二、基本概念解释(每题5分，共10分)
1、 什么是自变量混淆?怎样避免自变量混淆?
2、红光为什么能保护暗适应？
三、问答题：(共70分)
1、通过具体的计算方法来说明大小知觉恒常性。(10分)
2、在反应时实验中，怎样才能测得准确的反应时间? (15分)
3、信号检测论中，击中率与虚报率怎样随标准升高或降低而变化? (15分)
4、实验方法和非实验的自然观察法，各自的主要特点是什么? 能在一项研究中，同时使用这两种方法吗? (15分)
5、怎样进行实验获得系列位置曲线? (15分)
[b]北京师范大学心理学2006年考研真题[/b]
[size=2]一.简答题（1-2题每题5分，3-10题每题10分，共90分）
1.在数据分析过程中，绘制相关散点图有何意义？
2.为什么抽样调查得到的样本统计量可以推论总体参数?
3.智商分数的计算方法有哪几种？为什么它们可以表示不同年龄和群体成员智力水平的高低？
4.测验的标准化对提高测验质量有何作用？它的局限是什么？测验最主要的质量指标是什么？
5.如何确认变量之间有因果关系？回归方程中的自变量X和因变量Y是否肯定有因果关系？
6.选择两种分数合成的方法，评述优缺点？
7.为了使效标关联效度的纸准确反映测验质量，应该关注哪些技术环节？
8.在编制学业成就测验时，确定双项细目表有何价值？
9.艾宾浩斯的记忆实验有什么优点，使得他的研究取得了重大成果？
10.行为主义心理学对心理学实验研究的贡献是什么？
二论述与设计题（20分每题，共60分）
1.怎样利用心理测量的理论和技术提高选拔性考试的水平？
2.阐述信号检测论的理论基础，并举例说明它在心理学实验研究中的应用？
3.设计2因素混合实验设计，研究心理学某一问题，并详细说明实验设计过程及采取的统计分析方法？[/size][size=4] [/size]
[b]2006年北大实验心理学真题[/b]
2006年北大实验心理学真题
一. 名词解释：(5题, 每题5分)
1. 习惯误差和期望误差
2. 听觉掩蔽
3. 推理的选择任务
4. 排除实验
5. 错觉性结合试验
二. 简答 (5题, 每题8分)：
1. 信号检测有哪些试验，他们的区别
2. 短时记忆储存的编码是听觉编码的实验证据
3. 负启动效应的实验
4. 在词频效应的实验中有哪些潜在的自变量, 你认为应该怎样控制?
5. 实验报告的结构，各部分应该注意什么
三. 看图题. (10分)
图在朱滢的实心上没见过. 关于编码特异性的. 大致是说, 编码时分韵律和语义两种, 提取时分韵律再认和标准再认两种. 实验结果: 1. 标准再认中, 语义比韵律好; 韵律再认中, 韵律比语义好; 2. 标准再认的两个结果均好于韵律再认的结果.
四. 实验设计(15分)
要求: 1. 三因素设计; 2. 自选课题, 有逻辑性又有实际意义; 3. 设计完整
五. 统计单选 (共15题, 每题2分, 最后3题是多元统计.)
六. 统计计算题 (2题, 每题8分)
1. 两列数据, 先问有没有方差齐性, 再问有没有显著差异. 蛮简单的一道用独立t的.
2. 99%置信度的区间估计, Z分数.
七. 应用题 (14分)
题目有点意思. 实验者先用双因素ANOVA, 算出只有A因素有显著作用, B因素和交互作用都不显著. (这里是第一问, 填全ANOVA表, 多了一个填统计效力的) 于是实验者改成只有A因素的单因素ANOVA, 要求按上述数据列出单因素ANOVA表格.
[b]2007年考研统考专业课心理学部分真题[/b]
[b][font=宋体]主观题部分:[/font][/b]
[b][font=宋体]辩析题：[/font][/b]
[font=宋体]教学模式就是教学方法[/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=宋体]培养目标的制定受教育目的的制约[/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=宋体]思维维定势总是阴碍问题的有效解决[/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman][/font]
[b][font=宋体]简答题：[/font][/b]
[font=Times New Roman]1、
[/font][font=宋体]简述教育文献综述报告包含啊几个部分[/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman]2、
[/font][font=宋体]简述孔子的教师观[/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman]3、
[/font][font=宋体]简述提高教育实验研究内在效度的方法（至少五个）[/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman]4、
[/font][font=宋体]简述道德教育实践缺失的原因。[/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman]5、
[/font][font=宋体]美国[/font][font=Times New Roman]1958[/font][font=宋体]年《国防教育法》的历史背景和主要内容。[/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman]6、
[/font][font=宋体]简述课程目标确立的依据[/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman][/font]
[b][font=宋体]论述题[/font][/b]
[font=Times New Roman]1、
[/font][font=宋体]陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的异同[/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman]2、
[/font][font=宋体]通过下面一段话，论教育如何应对社会发展和人的需求的挑战时应采取的策略[/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman][/font]
[b][font=Times New Roman]3[/font][/b][b][font=宋体]、选做题：[/font][/b]
[font=宋体]（1）
[/font][font=宋体]阐述维纳的成败归因原理，据该原理说明如何激发学生学习动机[/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=Times New Roman][/font]
[font=宋体][size=10.5pt]调查中小学生是否存在课业负担过重的问题。有三个方案：称书包，课堂观察，问调查，比较三者优劣，并提出您的研究方案。[/size][/font] :r32: 有报北师大三
人行五一先锋班的么
2007心理学专业基础综合考研试题参考答案
[b][font=宋体]简答题（10分×5）[/font][/b][font=ˎ̥][/font][font=宋体][font=ˎ̥] [/font][b][font=ˎ̥]76[/font][/b][b][font=宋体]、简述能力发展的个性差异。[/font][/b][/font][font=ˎ̥][/font]
[align=left][color=#0000f0][font=宋体]题目分析：[/font][/color][font=宋体]属于基础知识题目（识记[/font][color=#0066cc][font=宋体]，难度[/font][/color][color=blue][font=宋体]★★[/font][/color][font=宋体]）。[/font][color=black][font=ˎ̥][/font][/color][/align][color=#0000f0][font=??][/font][/color]
[color=#0000f0][font=宋体]答案要点：[/font][/color][color=#0000f0][font=??][/font][/color]
[font=宋体]个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象，这就是个体差异。[/font][font=??] [/font]
[font=宋体] [/font][font=??]1[/font][font=宋体]、能力在发展水平上存在高低的差异。能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。智力的高度发展叫智力超常或天才，智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后，中间分成不同的层次。[/font][font=??] [/font]
[font=宋体] [/font][font=??]2[/font][font=宋体]、能力在表现也就是充分发挥上存在早晚的差异。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华，这叫“人才早熟”。另一种情况叫做“大器晚成”，这指智力的充分发挥在较晚的年龄才表现出来。[/font][font=??] [/font]
[font=宋体] [/font][font=??]3[/font][font=宋体]、结构的差异。能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。[/font][font=??] [/font]
[font=宋体] [/font]4[font=宋体]、能力在性别上也表现出差异，不过这种性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力的因素中。比如在数学能力、言语表达能力和空间能力上就表现出男女差异。[/font][font=??][/font]
[align=left][color=black][font=宋体] [/font][/color][b][color=#0066cc][font=ˎ̥]77[/font][/color][/b][b][color=#0066cc][font=宋体]、简述正强化、负强化与惩罚的区别[/font][/color][/b][font=宋体]（实际，难度[/font][color=blue][font=宋体]★★[/font][/color][font=宋体]）[/font][color=black][font=ˎ̥][/font][/color][/align][font=宋体][font=ˎ̥] [/font][font=ˎ̥]答：[/font][font=ˎ̥]强化有正强化（积极强化、阳性强化、给予奖励）与负强化（消极强化、阴性强化、撤消惩罚）之分。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] 一般说来，正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，惩罚则起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] 惩罚与消极强化有所不同，消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] 惩罚并不能使行为发生永久性的改变，只能暂时抑制行为，而不能根除行为。惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[align=left][color=black][font=宋体] [/font][/color][b][color=#0066cc][font=ˎ̥]78[/font][/color][/b][b][color=#0066cc][font=宋体]、什么是测量的信度？影响信度的因素有哪些？[/font][/color][/b][font=宋体]（识记，难度[/font][color=blue][font=宋体]★★[/font][/color][font=宋体]）[/font][color=black][font=ˎ̥][/font][/color][/align][font=宋体][font=ˎ̥] 答：信度指的是测量结果的稳定性程度。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。这是信度的描述性定义。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] 信度的操作性定义，主要包括三个方面：[/font]①[font=ˎ̥]、信度乃是一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比，即[/font][font=ˎ̥]r =s /s [/font][font=ˎ̥]。[/font]②[font=ˎ̥]、信度乃是一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方，即[/font][font=ˎ̥]r =PT [/font][font=ˎ̥]。[/font]③[font=ˎ̥]、信度乃是一个测验[/font][font=ˎ̥]X ( A [/font][font=ˎ̥]卷）与它的任意一个[/font][font=ˎ̥]“[/font][font=ˎ̥]平行测验[/font][font=ˎ̥]”X ' ( B [/font][font=ˎ̥]卷）的相关系数，即[/font][font=ˎ̥]r =P [/font][font=ˎ̥]。[/font][font=ˎ̥] [/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] 测量信度是测量过程中随机误差大小的反映。随机误差大，信度就低，随机误差小，信度就高。在测量过程中影响随机误差的因素主要包括被试、主试、测试内容、施测情境等。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] [/font]①[font=ˎ̥]被试方面，就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等会影响测量误差，就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] [/font]②[font=ˎ̥]主试者方面，就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低；就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，则也会降低测量信度。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] [/font]③[font=ˎ̥]施测情境方面，在实施测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等等都可能影响到测量的信度。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] [/font]④[font=ˎ̥]测量工具方面，以测验为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。一般地，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] [/font]⑤[font=ˎ̥]两次施测的间隔时间，在计算重测信度和稳定性与等值性系数（复本信度之一）时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小。[/font][font=ˎ̥] [/font][/font]
[font=ˎ̥][font=宋体][/font][/font]
[align=left][color=black][font=宋体] [/font][/color][b][color=#0066cc][font=ˎ̥]79[/font][/color][/b][b][color=#0066cc][font=宋体]、有人认为海马与思维的深度加工有关，为验证这个结论，设计实验如下：把[/font][/color][/b][b][color=#0066cc][font=ˎ̥]20[/font][/color][/b][b][color=#0066cc][font=宋体]只小白鼠切除海马，分成两组，一组学习简单迷宫，一组学习复杂迷宫，结果发现学习简单迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是[/font][/color][/b][b][color=#0066cc][font=ˎ̥]10[/font][/color][/b][b][color=#0066cc][font=宋体]，学习复杂迷宫的白鼠达到完全正确的学习次数是[/font][/color][/b][b][color=#0066cc][font=ˎ̥]30[/font][/color][/b][b][color=#0066cc][font=宋体]，研究者认为这个结果支持了上述观点，你认为这个实验能得出什么结论，应该做出怎样的改进。[/font][/color][/b][font=宋体]（理解，应用，难度[/font][color=blue][font=宋体]★★★★[/font][/color][font=宋体]）[/font][color=black][font=ˎ̥][/font][/color][/align][font=宋体][font=ˎ̥] [/font][font=ˎ̥]答：[/font][font=ˎ̥]实验能得出的结论：学习复杂迷宫比学习简单迷宫需要花费更多的学习次数，但是并不能证明海马在其中的作用。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] 改进：增加对照组。取[/font][font=ˎ̥]40[/font][font=ˎ̥]只小白鼠，分成四组：[/font][font=ˎ̥]A[/font][font=ˎ̥]，[/font][font=ˎ̥]B[/font][font=ˎ̥]，[/font][font=ˎ̥]C[/font][font=ˎ̥]，[/font][font=ˎ̥]D[/font][font=ˎ̥]。[/font][font=ˎ̥]A[/font][font=ˎ̥]组和[/font][font=ˎ̥]B[/font][font=ˎ̥]组切除海马，[/font][font=ˎ̥]C[/font][font=ˎ̥]组和[/font][font=ˎ̥]D[/font][font=ˎ̥]组保持海马。[/font][font=ˎ̥]A[/font][font=ˎ̥]组和[/font][font=ˎ̥]C[/font][font=ˎ̥]组学习简单迷宫，[/font][font=ˎ̥]B[/font][font=ˎ̥]组和[/font][font=ˎ̥]D[/font][font=ˎ̥]组学习复杂迷宫。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] [/font][b][font=宋体]论文综合题（[/font][/b][b][font=ˎ̥]30[/font][/b][b][font=宋体]分[/font][/b][b][font=ˎ̥]×3[/font][/b][b][font=宋体]）[/font][/b][/font][font=ˎ̥][/font]
[font=宋体][b][font=ˎ̥]81[/font][/b][b][font=宋体]、什么是外显和内隐记忆？它们之间的区别？[/font][/b][/font][b][font=ˎ̥][/font][/b]
[font=宋体][font=??]（识记，理解[/font][color=#0066cc][font=ˎ̥]，难度[/font][/color][color=blue]★★，这是冲刺班的原题[/color][font=??]）[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[color=#0000f0][font=??][/font][/color]
[font=宋体]题目要求分两部分：一是两个概念的定义，二是二者的区别。[/font][font=??][/font]
[font=??][/font]
[font=宋体]答案要点：[/font][font=??][/font]
[font=宋体]按意识参与的程度可以将记忆分为内隐记忆与外显记忆两类。[/font][font=??][/font]
[font=宋体]内隐记忆是指在没有意识参与的情况下，过去经验对当前活动的影响。它具有自动和无意识的特点，其形成和提取不依赖于有意识的认知过程，一般不能用言语表达。[/font][font=??][/font]
[font=宋体]外显记忆则是指个体需要有意识地或者主动地收集某些相关经验，用以完成当前任务时所表现出来的记忆。它对行为的影响是个体能够意识到的。[/font][font=??][/font]
[font=??][/font]
[font=宋体]除了意识参与程度的不同之外，内隐记忆和外显记忆的不同还体现在以下几个方面：[/font][font=??][/font]
[font=宋体] [/font][font=??]1[/font][font=宋体]、加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同：在一项研究[/font][font=??](Graf[/font][font=宋体]等，[/font][font=??]1984)[/font][font=宋体]中，研究者发现对刺激项目的加工深度并不影响被试的内隐记忆效果，而对外显记忆则有非常明显的影响。[/font][font=??] [/font]
[font=宋体] [/font][font=??]2[/font][font=宋体]、内隐记忆和外显记忆的保持时间不同：在外显记忆的研究中，人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是，内隐记忆在这方面则表现出完全不同的特点。另外一些研究也证明，内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢很多。[/font][font=??] [/font]
[font=宋体] [/font][font=??]3[/font][font=宋体]、记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同：记忆的项目越多，越不容易记住，这是记忆的一个普遍现象。但是研究表明，这一规律仅适用于外显记忆，而内隐记忆则不然。[/font][font=??] [/font]
[font=宋体] [/font][font=??]4[/font][font=宋体]、呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同的影响：加考必等人[/font][font=??](Jacoby et,al., 1981)[/font][font=宋体]在研究中发现，以听觉形式呈现的刺激而以视觉形式进行测验时，这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩，而对外显记忆的效果没有影响。[/font][font=??] [/font]
[font=宋体] [/font]5[font=宋体]、干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同：外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰，前摄抑制和倒摄抑制现象的存在很好地说明了这一点。但是，内隐记忆的情况则有所不同，它不易受到干扰。[/font][color=#0000f0][font=??][/font][/color]
[font=宋体][font=ˎ̥] [/font][b][font=ˎ̥]82[/font][/b][b][font=宋体]、以下是一个[/font][/b][b][font=ˎ̥]14[/font][/b][b][font=宋体]岁男孩的日记摘录，分析日记中体现出的青少年的生理心理发展特点。[/font][/b][font=??]（应用[/font][color=#0066cc][font=ˎ̥]，难度[/font][/color][color=blue]★★★★[/color][font=??]）[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[b][font=宋体] （说明：实际答题根据原题略有改动。）[/font][/b][font=ˎ̥][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] [/font][font=ˎ̥] 答：[/font][font=ˎ̥]（[/font][font=ˎ̥]1[/font][font=ˎ̥]）生理变化的主要特点[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] [/font][font=ˎ̥]a) [/font][font=ˎ̥]身体外形的变化。这是是青春发育期最明显地特点，也是青春期生理发育的外部表现，既包括身高、体重的变化，又包括第二性征的出现。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] [/font][font=ˎ̥]b) [/font][font=ˎ̥]生理机能的变化。心脏、肺、肌肉力量、脑和神经等体内的器官和组织到青春发育期迅速发展，体内各种生理机能迅速地增强，并逐步趋向成熟。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] [/font][font=ˎ̥]c) [/font][font=ˎ̥]性成熟。青少年开始意识到自己向成熟过渡，同时也给他们带来性机能的好奇心与新颖感。不管是男性或女性，都已开始意识到两性的关系，促使他们对于异性[/font][font=ˎ̥]“[/font][font=ˎ̥]兴趣[/font][font=ˎ̥]”[/font][font=ˎ̥]的发展，使他们产生新的情绪和情感体验。例如，开始[/font][font=ˎ̥]“[/font][font=ˎ̥]爱美[/font][font=ˎ̥]”[/font][font=ˎ̥]，注意自己的外表仪容，也有的出现爱照镜子、追求打扮的现象。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] （[/font][font=ˎ̥]2[/font][font=ˎ̥]）心理发展特点[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] 过渡性，从幼稚（童年期）向成熟（成人期）过渡，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性与依赖性错综复杂、充满矛盾的时期。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] 闭锁性，内心世界逐步复杂，从开放转向闭锁，开始不大轻意将内心活动表露出来。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] 社会性，比起小学生的心理特点，中学生的心理带有较大的社会性。如果说儿童心理发展的特点更多依赖于生理的成熟和家庭、学校环境的影响，那么青春期的心理发展及其特点在很大程度上则更多地取决于社会和政治环境的影响。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] 动荡性，青少年的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望。然而青少年也容易走另一个[/font][font=ˎ̥]“[/font][font=ˎ̥]极端[/font][font=ˎ̥]”[/font][font=ˎ̥]，品德不良往往容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率比例较高；心理疾病的发病率从青春期开始逐年增高，青春期是精神疾病发病的高峰阶段之一。[/font][font=ˎ̥] [/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] 他们的精力充沛，能力也在发展，但性格未最后定型，尚未找到正确的活动途径，心理面貌很不稳定，且可塑性大，这是心理成熟前动荡不定的时期。[/font][font=ˎ̥] [/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] [/font][b][font=ˎ̥]83[/font][/b][b][font=宋体]、某研究机构研制出一种能提高[/font][/b][b][font=ˎ̥]5[/font][/b][b][font=宋体]岁幼儿阅读能力的游戏产品，该产品能在使用三个月之后提高幼儿的阅读能力，请设计一个试验验证这种游戏产品的作用。[/font][/b][font=??]（应用[/font][color=#0066cc][font=ˎ̥]，难度[/font][/color][color=blue]★★★★[/color][font=??]）[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] [/font][font=ˎ̥]答：[/font][font=ˎ̥]试验内容如下：[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] （[/font][font=ˎ̥]1[/font][font=ˎ̥]）试验对象：[/font][font=ˎ̥]5[/font][font=ˎ̥]岁儿童[/font][font=ˎ̥]60[/font][font=ˎ̥]名，各方面条件均衡。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] （[/font][font=ˎ̥]2[/font][font=ˎ̥]）试验方式：将[/font][font=ˎ̥]60[/font][font=ˎ̥]名儿童随机分成[/font][font=ˎ̥]A[/font][font=ˎ̥]、[/font][font=ˎ̥]B[/font][font=ˎ̥]两组。测量两组儿童的阅读起始水平。[/font][font=ˎ̥]A[/font][font=ˎ̥]组使用该游戏产品，[/font][font=ˎ̥]B[/font][font=ˎ̥]组不使用。三个月后，再次测量两组儿童的阅读水平。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] （[/font][font=ˎ̥]3[/font][font=ˎ̥]）试验结果：假如三个月后进行阅读水平的测量，[/font][font=ˎ̥]A[/font][font=ˎ̥]组儿童的阅读提高程度显著高于[/font][font=ˎ̥]B[/font][font=ˎ̥]组，则证明游戏产品有效，反之，若没有明显的差异，则说明这种产品无效。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
[font=宋体][font=ˎ̥] （[/font][font=ˎ̥]4[/font][font=ˎ̥]）注意：试验过程必须确保测量[/font][font=ˎ̥]A[/font][font=ˎ̥]、[/font][font=ˎ̥]B[/font][font=ˎ̥]两组阅读能力的材料的一致性，排除可能的干扰因子。[/font][font=ˎ̥][/font][/font]
08年312心理学基础综合（全国统考）考研辅导函授班全套教程
[url=http://www.yanlutong.com/xinlixue.htm][color=blue]点此查看08年312心理学基础综合（全国统考）考研辅导函授班全套教程>>>>>>>>>>[/color][/url] 顶~~~~ 顶一个！ 看一下全套的 赞一个～～ 好人啊，大力支持。up up 相当辛苦哈。。 厉害啊，不知道有没有答案啊 请问有答案吗?:o 太好了:r02: 嗯。。。真全。。。要下呢 三人行教育学心理学考研核心习题集选摘第三章 学习的主要理论
【知识结构】
经典性条件作用
学习的联结理论 操作性条件作用
社会学习理论
早期的认知学习理论
布鲁纳的认知－发现说
学习的认知理论 奥苏伯尔的有意义接受说
加涅的信息加工学习理论
建构主义的思想渊源与理论取向
建构主义学习理论的基本观点
学习的建构理论 认知建构主义学习理论与应用
社会建构注意学习理论与应用
罗杰斯的学习与教学观
学习的人本理论
人本主义学习理论的应用
【重难点分析】
本章的重点：学习的各种理论是本章需要重点掌握的内容，各种理论的代表人物、核心观点也需要掌握，主要分为学习的联结理论、认知理论、构建理论和人本理论，不同的学派和不同的学者又通过不同的实验提出了自己的观点，如桑代克通过迷笼实验提出了联结—试误说，巴浦洛夫通过狗的唾液分泌实验提出经典性条件反应学说，托尔曼通过迷宫实验提出认知——目的说等，这些实验的思想和理论的内容都需要大家熟练的掌握
本章的难点：不同学习理论的思想渊源和具体内容方面的异同也要有比较清晰的了解，掌握经典实验的设计思路，对各种学习理论形成客观的评价，并能够将它们与教学实际相结合起来，用到实际问题分析和解决当中。
【检测题】
一、单项选择题
1、 是教育心理学历史上第一个较为完整的学习理论
A 联结－试误说 B 经典性条件作用说
C 刺激－反应理论 D 操作性条件反射说
2、联结－试误说是 提出的
A 巴甫洛夫 B 华生 C 斯金纳 D 桑代克
3、在刺激与反应联结的建立中
A 练习 B 同化 C 强化 D 习得
4、桑代克认为知识和技能的获得必须通过 才可以获得
A 尝试－错误－尝试 B 经典性条件作用
C 操作性条件作用 D 社会性学习
5、桑代克的经典实验最早是用 作为实验对象的
A 小鸡 B 猴 C 狗 D 猫
6、桑代克的联结说是以 为基础的
A 人本主义 B 行为主义 C 本能主义 D 机能主义
7、“学习的公律”是由 提出的
A 巴甫洛夫 B 桑代克 C 班杜拉 D 奥苏伯尔
8、桑代克在 中提出的“学习的公律”
A 《教育心理学》 B 《教育心理学概论》
C 《教育心理学基础》 D 《教育学》
9、满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则会使个体逃避和放弃某一行为，这说明个体在学习中会遵循
A 效果律 B 练习律 C 应用律 D 准备律
10、桑代克认为动物和人的学习分别是 和 的
A 无意识，无意识 B 无意识，有意识
C 有意识，无意识 D 有意识，有意识
11、学习的经典性条件作用说是 提出的
A 桑代克 B 巴浦洛夫 C 奥苏伯尔 D 班杜拉
12、巴甫洛夫首先是用哪种动物来作为自己的实验对象的
A 小鸡 B 狗 C 猫 D 猴子
13、在巴甫洛夫的经典性实验中，食物属于
A 无条件刺激 B 条件刺激 C 中性刺激 D 非刺激
14、在巴甫洛夫的实验中，由食物诱发的唾液分泌反应是
A 条件反应 B 无条件反应 C 操作反应 D 经典反应
15、在巴甫洛夫的经典性实验中，单独呈现条件刺激诱发的唾液分泌反应是
A 条件反应 B 无条件反应 C 操作反应 D 经典反应
16、在条件反射建立后，若条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，条件反应会
A 获得 B 消退 C 消失 D 同化
17、人或动物学会对某一特定刺激形成条件反应后，其他与该条件刺激相类似的条件刺激也能诱发其条件反应，这种现象是
A 刺激分化 B 刺激泛化 C 获得 D 消退
18、刺激泛化的强度取决于
A 原条件刺激强度 B 新条件刺激强度
C 二者的相似程度 D 二者出现的时间间隔
19、对类似但不相同的条件刺激做出不同反应的是 的过程
A 刺激分化 B 刺激泛化 C 获得 D 消退
20、刺激泛化是对事物 的反应
A 相似性 B 差异性 C 普遍性 D 特殊性
21、刺激分化是对事物 的反应
A 相似性 B 差异性 C 普遍性 D 特殊性
22、对有机体具有恐惧性质的刺激，作为无条件刺激而进行条件作用，确切的说是
A 经典性条件作用 B 操作性条件作用
C 恐惧性条件作用 D 高级条件作用
23、在巴浦洛夫的研究中，他先将灯光与食物反复配对，形成对灯光的唾液分泌，然后在无食物的情况下将铃声与灯光反复匹配，结果发现铃声也可引起实验动物的唾液反应，这个过程叫做
A 经典性条件作用 B 操作性条件作用
C 恐惧性条件作用 D 高级条件作用
24、学习的刺激－反应说的代表人物是
A 巴浦洛夫 B 华生 C 斯金纳 D 班杜拉
25、接近性条件作用说是由谁提出的
A 桑代克 B 华生 C 格思里 D 班杜拉
26、格思里在哪本书中提出了著名的接近学习率
A 《教育心理学》 B 《学习心理学》 C 《教育学》 D 《教育心理学概论》
27、 提出了内驱力降低说
A 巴浦洛夫 B 斯金纳 C 赫尔 D 班杜拉
28、赫尔认为，学习的根本目的在于
A 适应环境 B 发展自我 C 促进社会进步 D 降低内驱力和满足需求
29、斯金纳提出了下列哪种学说
A 经典性条件作用说 B 操作性条件作用说
C 接近性条件作用说 D 社会学习理论
30、下列不属于正强化的是
A 积极强化 B 阳性强化 C 撤销强化 D 给予奖励
31、 社会学习理论是由 提出的
A 巴浦洛夫 B 斯金纳 C 华生 D 班杜拉
32、 决定表现哪种经观察习得的行为的过程是
A 注意过程 B 保持过程 C 动作再现过程 D 动机过程
33、完形－顿悟说是由 学派所提出的一种学习理论
A 人本主义 B 行为主义 C 精神分析 D 格式塔心理
34、第一个认知学习理论是
A 尝试－错误说 B 完形－顿悟说 C 认知－现说 D 有意义接受说
35、认知－发现说是由 提出的
A 苛勒 B 布鲁纳 C 奥苏伯尔 D 加涅
36、托儿曼提出了哪种学习理论
A 尝试－错误说 B 完形－顿悟说 C 认知－发现说 D 认知－目的说
37、布鲁纳的认知学习观认为学习的实质是
A 主体内部构造完形 B 是刺激与反应间联结的形成
C 主动的形成认知结构 D 是顿悟的过程
38、布鲁纳认为维持学习的基本动力是
A 兴趣爱好 B 外部奖励 C 内部动机 D 避免惩罚
39、发现学习法是由谁来提出
A 斯金纳 B 布鲁纳 C 托尔曼 D 桑代克
40、下列哪个学习理论是由奥苏伯尔提出的？
A 完形－顿悟说 B 认知－目的说 C 认知—发现说 D 有意义接受说
41、 提出了“认知地图”这一概念
A 斯金纳 B 布鲁纳 C 托尔曼 D 桑代克
42、在托儿曼的认知地图中， 是核心概念
A 刺激 B 强化 C 期待 D 认知
43、 的思想对建构主义思想的发展起到极大的推动作用
A 皮亚杰 B 布鲁纳 C 维果斯基 D 托尔曼
44、罗杰斯提倡 学习观
A 发现学习 B 接受学习 C 自由学习 D 意义学习
二、多项选择题
45、联结－试误说的主要内容是
A 学习的实质在于形成一定的联结
B 一定的联结需要通过试误而建立
C 动物的学习是盲目的
D 人的学习是有意识的
46、下列属于桑代克“学习公律”的规律是
A 效果律
B 练习律
C 满意率
D 准备律
47、在桑代克关于学习规律的理论中，他将练习律分为
A 效果律
B 失用律
C 应用律
D 准备律
48、桑代克认为动物的学习“全属盲目”的理论依据是
A 动物的学习曲线是波动而缓慢的
B 动物学习的失误率是直线下降的
C 动物在数次完成某动作之后仍难免于失败
D 动物在数次完成某动作之后会避免失败
49、桑代克的联结－试误说所具有的意义是
A 是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
B 对教育心理学成为一门独立的学科具有促进意义
C 有利于确立学习在教育心理学体系中的核心地位
D 有利于教育心理学的科学体系的建立
50、下列属于经典性条件作用的规律有
A 获得与消退
B 刺激泛化与分化
C 恐惧性条件作用
D 高级条件作用
51、在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激要满足
A 二者须同时或近于同时呈现
B 二者呈现必须有一定的时间间隔
C 条件刺激应先于无条件刺激
D 条件刺激应后于无条件刺激
52、华生刺激－反应说的基本观点有
A 学习的实质在于强化
B 学习的实质在于形成习惯
C 学习遵循频因率和近因率
D 学习遵循准备率、练习律和效果率
53、华生主张学习遵循的规律有
A 练习率
B 频因率
C 效果律
D 近因率
54、格思里认为消除不良习惯可采用下列哪些方法
A 阈限法
B 疲劳法
C 对抗性条件作用
D 系统脱敏
55、赫尔在修正后的理论中提出，反应潜能是下列哪几项的函数
A 内驱力
B 习惯强度
C 外界刺激
D 诱因动机
56、人和动物的行为可以分为
A 被动性行为
B 应答性行为
C 主动性行为
D 操作性行为
57、一个完整的操作性条件作用模式由下列哪些部分组成的？
A 辨别刺激
B 操作行为
C 强化刺激
D 反馈信息
58、下列反应属于消极强化的是
A 回避条件作用
B 逃避条件作用
C 惩罚
D 消退
59、班杜拉认为观察学习的过程可以分为
A 注意过程
B 保持过程
C 动作再现过程
D 动机过程
60、班杜拉认为，影响注意过程的因素有
A 榜样行为特征
B 榜样的特征
C 观察者的特点
D 环境特点
61、在班杜拉的社会学习理论中，动机过程包括
A 外部强化
B 替代强化
C 自我强化
D 他人强化
62、下列属于学习认知理论的观点是：
A 学习是在外部环境的支配下被动的形成S-R反应的过程
B 学习是主体主动的在头脑内部构造完形，形成认知结构的过程
C 学习是通过顿悟与理解获得期待的过程
D 学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配
63、格式塔心理学派的代表人物是：
A 魏特海默
B 考夫卡
C 罗杰斯
D 苛勒
64、苛勒的实验主要包括哪几个系列
A 迷笼实验
B 箱子实验
C 棒子实验
D 迷宫实验
65、下列说法中，属于完形－顿悟说的是基本内容有
A 学习是通过顿悟过程实现的
B 学习的实质是在主体内部构造的完形
C 学习的实质在于形成一定的联结
D 刺激与反应之间的联系不是直接的，而是以意识为中介的
66、下列属于托儿曼的认知－目的说的观点有
A 学习是有目的的行为，而不是盲目的
B 学习是对符号－完形的认知
C 学习的实质是在主体内部构成完形
D 在外部刺激和行为反应之间存在中介变量
67、布鲁纳的认知学习观认为学习包括哪几个过程：
A 获得
B 强化
C 转化
D 评价
68、学生具有的集中最基本的内在动机是
A 好奇内驱力
B 胜任内驱力
C 竞争内驱力
D 互惠内驱力
69、意义学习的条件有
A 材料必须具有逻辑意义
B 学习者必须具有主动将符号代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性C 学习者认知结构中，必须具有适当的知识与新知识进行联系
D 必须在主体内部构成完形
70、托尔曼的经典实验中，最具代表性的是
A 迷笼实验
B 棒子实验
C 位置学习实验
D 奖励预期实验
71、托尔曼的认知－目的说的基本内容有
A 学习是有目的的
B 学习是期待的获得
C 学习是对完形的认知
D 学习是形成认知地图的过程
72、奥苏伯尔认为，有意义学习的类型有以下几种
A 发现学习
B 表征学习
C 概念学习
D 命题学习
73、奥苏伯尔认为，新学命题与学生已有命题之间的关系有哪几种类型
A 下位关系
B 并列关系
C 上位关系
D 组合关系
74、按照奥苏伯尔的观点，教学应该遵循
A 接受学习原则
B 逐渐分化原则
C 整合协调原则
D 先行组织者策略
75、加涅的学习信息加工论认为，学习的阶段包含
A 动机阶段和领会阶段
B 习得阶段和保持阶段
C 回忆阶段和概括阶段
D 作业阶段和反馈阶段
76、建构主义学习理论具有不同的取向，它们分别是：
A 激进建构作用
B 社会建构主义
C 社会文化取向
D 信息加工建构主义
77、激进建构主义的基本原则是
A 知识是由认知主体主动地建构起来的
B 建构是通过新旧经验的相互作用来实现的
C 认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的世界
D 认识的机能是去发现本体论意义上的现实
78、社会建构主义的代表人物有
A 维果斯基
B 布鲁纳
C 鲍尔斯基费尔德
D 库伯
79、社会文化取向的建构主义学习理论认为，心理活动是与 联系在一起的
A 文化
B 历史
C 学生观
D 技能观
80、人本主义心理学的主要代表人物是
A 罗杰斯
B 布鲁纳
C 托尔曼
D 马斯洛
81、罗杰斯认为，有意义学习所具有的特征有
A 全神贯注
B 自动自发
C 全面发展
D 自我评估
82、下列属于罗杰斯的教学观的是
A 教师中心
B 学生中心
C 逐渐分化教学
D 先行组织者策略
三、简答题：
83、简述桑代克联结－试误说的主要内容。
84、阐述巴浦洛夫经典性条件反射的主要规律。
85、华生刺激－反应说的基本观点是什么？
86、说说观察学习的基本过程与条件。
87、奥苏伯尔的有意义接受说主要内容是什么？
88、说说加涅的信息加工学习理论的主要内容。
89、对认知建构主义进行简单的评价
四、论述题
90、试述建构主义学习理论的基本观点，并说说其对实际教育有怎样的指导作用？
91、试述完形－顿悟说的基本内容。
92、阐述布鲁纳的认知－发现说的基本观点。
【参考答案】
一、单项选择题
1、A 2、D 3、C 4、A 5、D 6、C 7、B 8、B 9、A 10、B 11、B 12、B 13、A 14、B 15、A 16、B 17、B 18、C 19、A 20、A 21、B 22、C 23、D 24、B
25、C 26、B 27、C 28、D 29、B 30、C 31、D 32、D 33、D 34、B 35、B
36、D 37、C 38、C 39、B 40、D 41、C 42、C 43、C 44、C
二、多项选择题
45、ABCD 46、ABD 47、BC 48、AC 49、ABCD 50、ABCD 51、AC 52、BC 53、BD
54、ABC 55、ABD 56、BD 57、ABC 58、AB 59、ABCD 60、ABC 61、ABC 62、BCD
63、ABD 64、BC 65、ABD 66、ABD 67、ACD 68、ABD 69、ABC 70、CD 71、ABCD
72、BCD 73、ACD 74、BCD 75、ABCD 76、ABCD 77、ABC 78、CD 79、ABC 80、AD
81、ABCD 82、BCD
三、简答题
83、答案要点：
桑代克是联结主义学习理论的创始人，他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试－错误－再尝试这样的一个过程。他主要是通过对动物学习进行实验研究来得出该理论的，比较著名的是迷笼实验。
联结－试误说的主要内容包括：
（1） 学习的实质在于形成一定的联结
（2） 一定的联结需要通过试误而建立
（3） 动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的
评价：这一学说虽并不完整，甚至在某些方面还存在错误，但是它作为教育心理学上第一个较为完整的学习理论，对于教育心理学成为独立的学科具有促进意义，而且有利于学习在教育心理学理论体系中的核心地位的确立，而且它的提出引发了有关学习理论的一系列争论与研究，这对该门学科的发展也有巨大的推动作用。
84、答案要点：
巴浦洛夫提出了著名的经典性条件作用学说，他认为其具有以下几条主要的规律
（1）获得与消退
在满足条件刺激和无条件刺激同时或近于同时出现，并且条件刺激总是先于无条件刺激出现的情况下，完成条件作用的获得；在条件反射建立以后，如果条件刺激重复多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
（2）刺激的泛化和分化
人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，即为刺激泛化；而所谓的刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。
（3）恐惧性条件作用
在经典条件作用实验中，以引起个体恐惧的刺激作为无条件刺激来建立条件反应，结果发现它们也能控制个体的行为，像这种以对有机体具有恐惧行合资的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。
（4）高级条件作用
在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发有机体的反应，在这种意义上说，条件刺激成了一种“替代性”的无条件刺激，这种由一个已经条件化了的刺激来使另外一个重型刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。
85、答案要点：
华生刺激－反应说的基本观点是：
（1）学习的实质在于形成习惯，即刺激与反应间牢固联结的过程。
（2）习惯形成要遵循一定的规律。在这个方面，他反对桑代克提出的小效果律，而是提倡频因律和效果律。
评价：华生的刺激－反应说同桑代克的联结－试误说相比，不过是把联结试误说的机械性一面推向极端，从而成为一种机械主义的学习理论，但它还是对西方尤其是美国的教育心理学产生了重大的影响。
86、答案要点：
观察学习理论是由班杜拉提出的，其主要内容是说人们可以通过观察他人的行为以及行为后果而间接的产生学习。在他看来，人们通过观察他人的行为，获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。
他认为，这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。其中，注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范性活动的内部表征；动作再现过程是以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式；动机过程则决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。
87、答案要点：
奥苏伯尔曾把学习分为接受学习与发现学习，意义学习与机械学习，并认为有意义的接受学习才是学生主要的学习方式。
（1）意义学习
其实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系；意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，即客观条件的制约，也受学习者自身因素的影响，即主观条件的影响。
（2）接受学习
他认为接受学习是在教师指导下学习者接受事物意义的学习，它是概念同化过程，是课堂学习的主要形式；影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性，因此他提出了先行组织者的教学策略，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的关键和新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
评价：他所倡导的接受学习，对于反对布鲁纳的不问学生实际的发现学习是有积极意义的，但是他未能认清接受学习的本质，对于接受学习的评价存在夸大不实之处。
88、答案要点：
（1）学习的信息加工模式
加涅的学习模式是用来说明学习的结构与过程的，主要包括信息流和控制结构两个部分，而学习的过程是通过从一个假设的结构流到另一个假设结构来完成的，首先学生从环境中接受刺激，这些刺激转变为神经进入感觉登记，有的被保留，有的消失，那些被保留的信息很快进入短时记忆，得到加工的部分又进入长时记忆。这些信息在被需要使用时，就可以经过检索进行提取，进而产生反应；也可以再次回到短时记忆，对信息进行进一步的加工。
在整个学习过程中，还有控制结构成分在起作用，包括期望事项和执行控制。其中，期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机；执行控制即加涅学习分类中的认知策略，它决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。
（2）学习阶段及教学设计
加涅将学习分为八个学习阶段，即动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段，在具体的教育活动中，教师可以参考各个阶段的不同特点来进行具体的过程安排。
89、答案要点：
当今认知建构主义者在吸取维果斯基思想的基础上提出了许多富有创见的教学思想，他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级学习和高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理的推及到高级学习中，他们提出了自上而下的教学设计及知识的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情境性教学，这对于进一步强化认知心理学在教育和教学领域中的领导地位，深化教学改革都有深远的意义。
但是，由于受到形而上学哲学方法论的影响，他们中的一部分人对某些观点的论述和宣传往往走向另一极端，从整体分析，建构主义学习理论更适合与学习的高级阶段，如果以高级阶段的学习规律来否定初级阶段的学习，会犯同样的以偏概全、以特殊代替一般的错误。
在面对这些问题时，学习者需要全面衡量学习中的具体与抽象、初级学习与高级学习、结构性、确定性与非结构性、非确定性之间、特殊性与一般性之间的关系，批判的吸收建构主义的合理见解。
四、论述题
90、答案要点：
建构主义学习理论的基本观点有：
（1）知识观：该理论强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它认为科学只是包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，而只是对现实的一种更可能的正确的解释，这些知识在被个体接受之前，对个体来说毫无权威可言，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。所以学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。
（2）学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构这，这种建构不可能由其他人代替。
（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。当问题呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，也可靠他们的认识能力，形成对问题的某种解释，而且这种解释时从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设
在具体的教学过程中，要注意把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。避免将教学看成仅是知识的传递，而要将其视为知识处理和转换的过程。
91、答案要点：
完形－顿悟说是由格式塔学派提出的一种学习认知理论。他们认为，真正的解决行为，通常采取畅快的、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特征，这就是所谓的顿悟，而顿悟学习的实质是主体内部构建一种心理完形。基本观点有：
（1）学习是通过顿悟过程实现的。个体利用自身的智慧和理解能力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。换言之，顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。
（2）学习的实质是在主体内部构造完形
完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
（3）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介
他们认为，由刺激直接引起的反应，乃是一种心理的或知觉方面的过程，动作直接受知觉及组织作用所支配。它既不是由刺激直接引起，也不是由预定的联系所决定。
92、答案要点：
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，其主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。具体内容包括：
（1）认知学习观：认为学习的实质使主动的形成认知结构，其过程包括获得、转化和评价；
（2）结构教学观：认为教学的目的在于理解学科的基本结构，要在掌握学科基本结构的基础上进行教学，这些原则包括动机原则、结构原则、程序原则和强化原则
（3）发现学习法：认为发现是学生学习的主要手段，他们掌握学科基本结构最好方法就是发现法。
评价：布鲁纳的发现学习法，有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学生的积极性，最大限度的为学生提供自有回旋的余地，并有利于学生批判性、创造性思维的发展，但是这种观点也存在着一定的局限性，首先他无视学生学习的特点，歪曲接受学习的本意；同时费时间，不能保证学习的水平。
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